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开展中职学生会计核算技能竞赛的实践探索
文章出处:  作者:  发布时间:2004-06-15
 

杜怡萍 赵建群 黄迎加 卢景

会计核算技能是指运用会计的基本原理和方法去反映经济事项的活动方式,包括有设置账户、复式记账、填制会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表这一会计核算工作全过程的七项技能。它不仅包含有记账的操作技能,更含有运用账理的心智技能,俗称为“做账”。

掌握会计工作的基本核算技能,是中职财会专业学生的专业教学目标,同时也是财经类专业开设“基础会计”学科的教学目标。为了使财经类专业学生的技能竞赛更具专业特征,广州市2004年全市中职学生技能竞赛财经专业类别的竞赛项目由原有的点钞、珠算调整为会计核算、点钞,对开展会计核算技能竞赛做了深入的探索。

一、目标定位

    开展全市技能竞赛旨在提高全市中职学生的技能水平及专业能力,通过竞赛内容和要求导向专业课教学过程重视技能教学及规范操作行为,从而提高专业教学水平。在广州市,开设财经类专业的中职学校50多所,但即使是财经类专业其不同专业开设会计课程的程度也不一,为了扩大参赛面,竞赛只要求选手完成基础会计课程学习既可。对参赛选手基本的知识技能要求有:①具有基础会计课程程度的业务核算能力;②掌握了会计基础工作规范(包括财政部颁发的《会计基础工作规范》和广州市财政局颁发的《会计凭证、账簿规范细则》);③能够按产品品种归集成本费用(不要求完工产品和在产品成本分配);④掌握全月一次加权平均法计算发出材料或产品的成本。

    二、准备工作

1.认知准备。会计核算受会计制度的约束,教学中的一致性很强,因此,教师对会计核算准确性的认知几乎没有分歧,而会计实操的规范性,由于教材阐述较粗略不够细致,教材之间的差异大,因此,教师之间的分歧大,争议的问题

很多。为此,广州市中职财经教研会从1999年开始每年通过全市基础会计会考工作来统一认识,在2002年还开设了“会计基础工作规范”教师继续教育课程,并不断咨询会计业界的人士,了解实际工作要求。通过这些活动,全市会计教师对会计基础工作规范进行了深入细致的解读,在认识层面基本达成了共识,为会计核算技能教学及竞赛的开展打下了认识基础。

2.实验准备。为探讨会计核算技能竞赛具体的实施方法,并提高中等职业学校教师实践性教学能力,2003年由广州市教育局教研室和广州市中等职业学校财经专业教研会共同举办了“广州市中等职业学校教师会计核算技能竞赛”以及学生会计核算技能竞赛的试验。在竞赛内容、方式、时间、评分标准以及竞赛的组织工作方面积累了经验,在此基础上,又历经了多次讨论及意见征询,最后形成了《学生会计核算技能竞赛细则》,并制定了《场地学校工作要求》、《监考教师工作要求》、《评分方案》等单项工作规定,以此来指导会计核算技能竞赛活动的开展。

3.赛前准备。按竞赛细则由承办学校和市教研室按竞赛细则和场地学校工作要求,组织报名、编号;购买用具,布置试室;安排监考教师,组织赛前工作人员培训,等等,为竞赛的有序进行提供保障条件。

三、竞赛实施

1.竞赛规定。每校派4选手,竞赛时间是3个半小时。竞赛内容包括建账、填制会计凭证、登记账簿、成本计算、编制会计报表和整理装订资料五项。竞赛方式有两种,一种方式为两位选手合作完成一套手工账,即模拟一个制造业企业的经济业务,采取科目汇总表核算形式,完成以上五项内容;另一种方式为每位选手单独完成上述5项内容的单项组合,如填制会计凭证和登记账簿的组合,或登记账簿和编制报表的组合等。2004年的会计核算竞赛采取的是第一种竞赛方式。

2.完成情况。本次竞赛的业务题量为26笔,需要填制原始凭证的有10题,

全部业务必须填制会计凭证,只有8个账户需要登记正式账页,其他账户只需登记丁字账。最早完成的选手只需2个半小时,全部选手都能在规定时间内完成,因此题量与时间基本匹配。此外,竞赛秩序良好,赛场监考教师有10分的评分权利,只有一对选手因迟到2分钟扣了2分。

3.评分情况。由于会计核算技能竞赛涉及到一整套账,评分工作量大,评卷教师数量按其与评改份数按12的比率组织,并对每份资料内容采取抽样评改的方式。本此评分采取500分制,分为五项:赛场10分、凭证200分、账簿200分、报表60分以及资料装订整理30分。评分方案规定了基本的评分原则,分为凭证组、账簿组、报表和资料组三组,实行组间流转评改。评分过程贯彻公平公正的原则,各组依据参考答案及学生的答题情况再细化评分标准,还要协调选手答案与参考答案的差异、出现问题多评改工作量大与时间有限等矛盾,组内讨论激烈,但秩序井然,耗时4小时完成了评分工作任务。

4.成绩分析:本次竞赛选手最高分为457分,折合百分制为91.4分,与2003年的教师竞赛最好成绩持平,最低选手分数为96.5分,折合百分为19.3分,成绩在300分(百分制60分)以上的选手占38%,成绩在250350分(百分制为50~70分)的选手居多,占52%,;从学校的总分来看,最高分为812分,折合百分制为81.2分,最低分为205.5分,折合百分为20.55分,成绩在600分(百分制60分)以上的选手占32% 。因此,本次竞赛选手和学校之间的差距大,成绩在合格以上的选手和学校不多,表明会计核算技能教学水平还有待提高。

四、有待改进的竞赛工作

1.竞赛题的要求有待进一步明确,避免因选手答案的多样化而带来评改工作量的增加,从而促使评分工作更加公正、快捷。例如:对于可能编制两笔分录的业务,规定只编制一笔分录。

2.细化评分标准,使得评分更加合理化。本次竞赛评分采取扣分制,对于凭证和账簿基本上采取错漏一项扣一分的方法,虽然便于评改,但也出现有的选手记账凭证中会计分录错误而没有全部扣分的现象,以及有些账户因记账内容多而扣分重的现象,等等。这些问题的出现为下一次修订评分细则积累了经验。

3.评改分组还有待于合理分配工作量。例如,本次凭证批改为一个组,由于凭证批改的工作量大,该组的评改进度显然慢,下一次竞赛评分,凭证组可分成两组来评改会更合理。

五、引起教学重视的问题

1.选手书写的整洁性应提高。良好的职业习惯,严谨的工作作风是一名会计工作人员的基本要求。本次竞赛选手的作品,整洁美观的很少,涂改现象严重。教学中应加强良好职业素养的教育。

2.加强选手读题能力的培养。竞赛中不少选手没有认真理会题目要求,有的是忽略题目的要求,如:不将每份记账凭证标上题号;有的是主观臆断题目,将题目没有的要求,自己强加上去,多编制分录,或少编制分录。

3.选手忽略了会计核算中细小问题的深刻理解。如:为什么银行存款日记账中错账划线更正不能盖会计章;记账凭证、科目汇总表、日记账、明细账、总账的记账栏或核对栏为什么要打“”,什么时候才打“”;如何判断哪些单据可做原始凭证,哪些不能做原始凭证;多栏式明细账如何设明细,如何登账结账;等等问题。说明教学不能依葫芦画瓢,知其然不知其所以然,应对学生加强分析理解能力特别是综合分析理解能力的培养。

4.对于会计基本工作规范的理解,有待通过对有关规定的认真领会以及实际工作的了解,再深入分析研讨,通过教研活动等形式尽可能对规范性的要求达成一致的认识,便于指导教学及统一竞赛评分标准。

万事开头难,经过几年的实践改革,会计核算技能竞赛终于能够开展起来,我们相信,在不断总结经验教训的基础上,竞赛组织工作将会做得越来越好,也必将推动中职财经实践性教学的有效落实及技能教学水平的提高。
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